Programa del Diplomado en Autogestión del Conocimiento y Tecnología Educativa.

Kooperativa Rayenari.

Diplomado: Autogestión del conocimiento y tecnología educativa.

Coordinadores: Nydia Prieto Chávez, Cristóbal López Carrera.
Modalidad: mixta. Total de horas: 144; 36 horas presenciales y 108 horas en red (coordinación y asesoría vía: teléfono, correo electrónico, chat).

Competencia general:
Aprender a utilizar métodos y herramientas básicas de tecnología educativa para la investigación, creación y socialización del conocimiento.

Competencias particulares:

• Conocer recursos de la web 2.0 para la enseñanza y el aprendizaje colaborativo.
• Trabajar con herramientas y procedimientos de auto gestión de saberes y plataformas de difusión en línea: interactivas, flexibles, gratuitas y estables.
• Aprender principios básicos de mediación textual y narrativas digitales: fundamentos, modelos, ejemplos.
• Practicar la transformación de la información en saber y transformar conocimientos tácitos en explícitos, a través de la auto gestión de contenidos.
• Generar comunidades y redes de aprendizaje constante, creatividad y solución de problemas.

Módulo 1. Introducción a modelos, métodos y herramientas de gestión del conocimiento: Web 2.0 y Tecnología Educativa, uso del chat colaborativo.

Temario de la sesión 1.

La Web 2.0 como un apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje y gestión del conocimiento. Paradigmas, fundamentos y conceptos.

• La red internet en el paradigma 2.0: antes y ahora. Arquitectura de la información y sus flujos: de cerrada a semi abierta.
• La red internet como plataforma de interconexión y creación.
• Socialización de la información y el conocimiento.
• Organizaciones aprendientes.
• Aprendizaje colaborativo.
• Redes sociales y comunidades virtuales.
• Autogestión de contenidos. DIY.
• Coordinación y aprovechamiento de la inteligencia colectiva.
• Casos/ejemplos: Wikis, Portal de preguntas y respuestas de Yahoo, Plataforma Google, Linux, Internet profunda (Gold Fire Innovator).
• Posibilidades de la comunicación y coordinación a distancia: el chat.
• Mediación textual y competencias de escritura.
• Comunicación sincrónica a través de internet.
• Creatividad y trabajo en equipo: consensos.
• Interacción grupal, coordinación y complementariedad.

Menú de herramientas: messenger, gmail, yahoo messenger.

Herramienta a utilizar: messenger.

• Procedimientos para el registro y el acceso de la herramienta y pltaforma a trabajar.
• Abrir una cuenta.
• Agregar contactos para crear equipos de trabajo.
• Crear y editar grupos de trabajo.
• Planear y llevar a cabo una sesión colectiva.
• Intercambio de archivos en línea.
• Guardar la sesión.
• Crear carpetas para compartir archivos.

Módulo 2. Almacenes y repositorios de información en línea.

Temario de la sesión 2.

Los almacenes de información en línea, como respaldos y facilitadores para el acceso y socialización de archivos de uso didáctico (documentos, imágenes, audio). Modelos, casos y conceptos.

• Iniciativa de archivos abiertos.
• Mal de archivo y autoarchivo.
• Interoperabilidad.
• Documentos de archivos digitales (textuales, audiovisuales).
• Laboratorios remotos.
• Almacenes de información en línea; almacenes de conocimiento.
• Ejemplos de repositorios académicos: RUA: Repositorio Institucional de la Univesidad de Alicante; Universidad de Chile: Sistema de Servicios de información y blbliotecas; Open Yale Courses.

Menú de herramientas y plataformas: sky drive, google docs, scribd.

Herramienta a utilizar: sky drive, google docs, scribd.

• Acceder a las distintas plataformas (apertura de cuenta).
• Organizar la información.
• Subir y bajar archivos.
• Tipos de archivos que se pueden almacenar (texto, fotografía, audio, video).
• Niveles de acceso: socialización de la información almacenada.
• Compartir información y archivos en línea (crear hipervínculos e incrustar documentos).

Módulo 3. Visualización de la información: mapas mentales y conceptuales: cmap tools, mind manager, freemind.

Temario de las sesiones 3 y 4.

Visualización de la información como método de adquisición, creación y transferencia del conocimiento (aprender a aprender). Paradigmas, fundamentos y conceptos.

• Ideografía.
• Aprendizaje visual.
• Aprendizaje conceptual: campos semánticos y representación gráfica de palabras e ideas.
• Aprendizaje significativo.
• Mapas mentales y conceptuales.
• Mapas de conocimiento.

Menú de herramientas y plataformas: cmap tools, mind manager, freemind.

Herramienta a utilzar: cmap tools y mind manager.

• Procedimientos de registro y acceso al software de cmap tools y mind manager.
• Instalación de ejecutable de cmap tools y versión de prueba del programa mind manager.
• Creación de mapas conceptuales y mentales: uso de conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
• Creación de nodos anidados.
• Exportar a otros formatos.
• Edición: formas, tipografía, colores e imágenes.
• Hipervínculos.
• Habilitación y co creación de mapas conceptuales en línea.
• Fortalezas y debilidades de las herramientas y plataformas trabajadas.

Módulo 4. Creación y edición de narraciones audiovisuales/videos

Temario de las sesiones 5, 6, 7 y 8.

La producción audiovisual de materiales y contenidos didácticos: su difusión en línea. Conceptos y casos.

• Contar historias.
• El lenguaje del arte y del diseño.
• Mediación textual y tecnología digital.
• Alfabetismo en medios: Manejo Competente de Información (CMI).
• Asimilar información de manera crítica: organizar y planear.
• Narración digital en el aula.
• Menú de herramientas y plataformas: movie maker, picassa, you tube, facebook.

1. Picassa y facebook.

• Registro y habilitación de cuenta.
• Archivo fotográfico en línea: creación y gestión de galerías públicas y carpetas digitales de fotografía.
• Administración de recursos de la cuenta: clasificación-etiquetas, reordenamiento, edición básica, presentaciones, comentarios y textos (información complementaria), hipervínculos.

2. Movie maker.

• Guión narrativo de producción audiovisual.
• Cómo abrir un proyecto en movie maker.
• Cómo importar elementos (foto, video, audio).
• Cómo editar proyectos: superposición de texto, efectos, transiciones, títulos y créditos, niveles de audio.
• Cómo crear un archivo audiovisual.
• Fortalezas y debilidades de las herramientas y plataformas.
• Procedimientos para la elaboración de materiales y narrativas audiovisuales.

3. You tube.

• Registro de cuenta: creación y difusión de canales públicos.
• Habilitación de materiales audiovisuales en línea: subir y bajar videos.
• Etiquetas, información adicional (anexos escritos).
• Creación de hipervínculos.
• Redes: grupos de trabajo, suscriptores y suscripciones.

Módulo 5. Uso del blog como plataforma de gestión del conocimiento.

Temario de las sesiones 9 y 10.

El blog como plataforma multimedia de enseñanza-aprendizaje. Modelos y conceptos.

• Bitácoras en línea y micropublicación.
• Hipertextos y multimedia.
• Blogosfera.
• Multidireccionalidad de la información.
• Auto gestión de contenidos.
• Hipervínculos.

Menú de herramientas y plataformas: blogspot, wordpress, my space.

Herramienta a utilizar: Blogspot.

• Registro de cuenta, pasos básicos para iniciar una bitácora en línea: dominio personalizado-dirección, título, descripción, formato, comentarios y permisos.
• Publicación, creación y edición de entradas, formatos: texto, archivo de imagen, videos, hipervínculos.
• Personalizar diseño: selección de plantillas, fuentes y colores.
• Añadir y organizar elementos de la página: datos personales, archivo de blog, hipervínculos.
• Pasos para integración de herramientas del diplomado en la plataforma del Blog: almacenes de información, mapas conceptuales, galerías en línea, narraciones audiovisuales.

Módulo 6. Introducción a la planeación estratégica e innovación: Teoría para la resolución de problemas e invención (TRIZ).

Temario de las sesiones 11 y 12.

La solución de problemas como paradigma en la innovación y planeación estratégica. Fundamentos y conceptos.

• Introducción a la sistémica.
• Solución creativa de problemas: pensamiento convergente.
• Soluciones no típicas: software mental e inercia psicológica.
• Solución ideal: Máximo Resultado Deseable.
• Exageración y aprovechamiento de las contradicciones, contradicciones físicas agravadas.
• Introducción a OSTM-TRIZ (aplicaciones y modelos pedagógicos del paradigma TRIZ).

Menú de métodos y herramientas TRIZ.

• Nueve ventanas del pensamiento sistémico: sistema, supersistema y subsistema, línea de tiempo.
• Matriz para la solución de problemas: identificación y segmentación de problemas.
• Visualización de la información para crear, innovar, sistematizar respuestas y posibles soluciones.
• Análisis semántico y sistémico de contradicciones: enunciar claramente situaciones, casos, procesos (SAO).
• Uso del software Southbeach: registro y acceso, instalación de ejecutable, creación de ejemplos de visualización de la información, análisis sistémico y planeación estratégica.

Módulo 1. Introducción a modelos, métodos y herramientas de gestión del conocimiento: Web 2.0 y Tecnología Educativa, uso del chat colaborativo.

La Web 2.0 como un apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje y gestión del conocimiento. Paradigmas, fundamentos y conceptos.

• La red internet en el paradigma 2.0: antes y ahora. Arquitectura de la información y sus flujos: de cerrada a semi abierta.
  


• La red internet como plataforma de interconexión y creación.
  


• Socialización de la información y el conocimiento.
  


• Organizaciones aprendientes.
  


• Aprendizaje colaborativo.
  


• Redes sociales y comunidades virtuales.
  


• Gestión de contenidos por los usuarios. DIY.
  


• Coordinación y aprovechamiento de la inteligencia colectiva.
  


• Casos/ejemplos: Wikis, Portal de preguntas y respuestas de Yahoo, Plataforma Google, Linux, Internet profunda (Gold Fire Innovator).

Posibilidades de la comunicación y coordinación a distancia: el chat.

• Mediación textual y competencias de escritura.


• Comunicación sincrónica a través de internet.


• Creatividad y trabajo en equipo: consensos.


• Interacción grupal, coordinación y complementariedad.

Menú de herramientas: messenger, gmail, yahoo messenger.

Herramienta a utilizar: messenger.

• Procedimientos para el registro y el acceso de la herramienta y plataforma a trabajar.


• Abrir una cuenta.


• Agregar contactos para crear equipos de trabajo.


• Crear y editar grupos de trabajo.


• Planear y llevar a cabo una sesión colectiva.


• Intercambio de archivos en línea.


• Guardar la sesión.


• Crear carpetas para compartir archivos.

Módulo 1. Materiales y actividades.

Lecturas generales:

1. Mapa de tendencias y patrones en educación:
http://www.kwfdn.org/map/map.aspx

2. Mapa de carreteras sobre Administración del Conocimiento (glosario): http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/JISC_KMRoadmap_Glossary.pdf

3. "La Universidad en el Nuevo paradigma: formar para la sociedad del conocimiento", Carlota Álvarez:
http://www.carlotaperez.org/Articulos/1--launiversidadenelnuevo.htm

4. Mapa sobre "Gestión del conocimiento, modelos, métodos y herramientas".
Lecturas sobre Web 2.0 y chat:

5. "Seis grandes ideas que subyacen en la Web 2.0. Tim O'Reilly":
http://www.eduteka.org/Web20Ideas.php

6. "Herramientas web 2.0 para la evaluación educativa", Fernando S.:
http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2007/04/09/herramientas-web-20-para-la-evaluacion-educativa/

7. Mapa sobre "La Web 2.0 como un apoyo para los procesos de enseñanza-aprendizaje y gestión del conocimiento…":

8. "El chat como herramienta de comunicación en la educación a distancia: usos y potencialidades para fomentar el aprendizaje cooperativo", Nayesia María Hernández Carvajal: http://200.7.107.179/gsdl/collect/artculos/index/assoc/HASHe402.dir/doc.pdf

9. "Chat y aprendizaje colaborativo":
http://es.youtube.com/watch?v=Jg5JJWw3diA

Actividades propuestas para trabajar durante esta semana (13- 19 de octubre 2008):

Actividad 1. Leer el programa a detalle para realizar observaciones, sugerencias, críticas; mismas que nos pueden enviar a los correos electrónicos del grupo.

Actividad 2. Realizar dos lecturas del apartado web 2.0 y chat.

Actividad 3. Sesión de chat (vía Messenger) el jueves 16 de octubre a las 21:00, en la que proponemos platicar sobre los dos puntos anteriores y algún otro que ustedes sugieran.

Módulo 1. Sesión de diálogo colectivo en línea (chat), Diplomado en AdC y TE, semana del 13 al 20 de octubre

Moderador: Nydia Prieto

Comentarista: Cristóbal López

Participantes: Luis Carlos Chavana, Delia, Mary jane, Juan Antonio Pérez, María de la luz, Norma Rodríguez (ausente por evento UANL), Fernando Montes (ausente por asuntos laborales), Jesús Eduardo (abandonó sesión).

Instrucciones Iniciales del Moderador:

Primero se precisó el tema y luego sugirió abrir un signo de admiración para pedir la palabra; asimismo, pidió poner un signo final de admiración, para señalar que se había terminado una intervención; ejemplo: ¡ = pedir palabra ! = cerrar idea, propuesta o pregunta.

Sobre el programa del diplomado: observaciones, sugerencias, críticas, Delia comenta que le parece a simple vista muy completo, actualizado, práctico y le gustaría saber cuáles y dónde se puede encontrar buen material científico como artículos, resultados de investigaciones, etc. además de los existentes en la biblioteca digital de la UANL, se recomiendan los RSS. Sobre el material inicial de lectura, se le hizo mucho para empezar y se envío la liga del blog del diplomado, en donde está enganchado todo el material (se van al final del módulo 1, por favor): http://prenderaaprender.blogspot.com/

Acerca de las experiencias que han tenido con la web 2.0., Mary Jane ha disfrutado del facebook y Juan, comenta que le parece que ha sido un cambio significativo de la Web semántica, siendo este cambio demasiado rápido, con respecto a la asimilación en el ámbito educativo, refiriéndose a la docencia; las nuevas generaciones están muy por delante de lo que los docentes lo están,comenta su presencia en el Programa REDIIEN en Cintermex; pregunta sobre la existencia de un instrumento para evaluar a los docentes.

Se lanza comentario acerca de la falta de respeto a los maestros y la duda acerca de que la web 2.0. pueda servir para la evaluación a lo que Juan contesta recomendando la telemedicina y la Internet 2, Luis Carlos sugiere que en clase la comunicación básica sea como las teleconferencias, y que estén los pizarrones y documentos a la vista de todos los alumnos, hagan de cuenta como un salón virtual con biblioteca incluida. Cristobal opina que se deben buscar y establecer en forma sistemática procedimientos y programas para solucionar cosas, desde el contexto de su institución y proceso de enseñanza y aprendizaje.

Juan dice que se dio un caso práctico en las conferencias de REDIIEN (Cintermex), la comparativa del Pizarrón Interactivo (proporciona mas información), VS Pizarrón Tradicional (didáctica del docente). Mary dice que hay que ser conscientes de sus limitantes.

Cristobal comenta que la cuestión es cruzar sistémica, gestión del conocimiento y tecnología educativa para ser más eficientes y más felices, innovar es la clave: modelos, métodos y herramientas para afrontar positivamente el cambio constante.

Liga para bajar skype: http://skype.com/intl/es-world/

Correo grupal: diplomado-de-adc@googlegroups.com

Módulo 2. Almacenes y repositorios de información en línea.

Los almacenes de información en línea, como respaldos y facilitadores para el acceso y socialización de archivos de uso didáctico (documentos, imágenes, audio). Modelos, casos y conceptos.

• Iniciativa de archivos abiertos.
  
• Mal de archivo y autoarchivo.
  
• Interoperabilidad.
  
• Documentos de archivos digitales (textuales, audiovisuales).
  
• Laboratorios remotos.
  
• Almacenes de información en línea; almacenes de conocimiento.
  
• Ejemplos de repositorios académicos: RUA: Repositorio Institucional de la Univesidad de Alicante; Univesidad de Chile: Sistema de Servicios de información y blbliotecas; Open Yale Courses.
  

Menú de herramientas y plataformas: sky drive, google docs, diino, 4share.

Herramienta a utilizar: sky drive.

• Acceder a un almacén.
  
• Organizar la información.
  
• Subir archivos.
  
• Tipos de archivos que se pueden almacenar (texto, fotografía, audio, video).
  
• Niveles de acceso: socialización de la información almacenada.
  
• Compartir información y archivos en línea (crear hipervínculos).
  

Módulo 2. Materiales y Actividades.

Lecturas generales:

1. Un repositorio institucional en la Universidad de la Habana: http://www.scielo.org.pe/pdf/biblios/n31/a08n31.pdf

1. Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest, Soros: http://www.geotropico.org/1_1_Documentos_BOAI.html

1. Mapa del módulo 2. Almacenes y repositorios de información en línea. (PDF)
   

 

1. Mapa del módulo 2. Almacenes y repositorios de información en línea. (Imagen)
   

Actividades propuestas:

Actividad 1. Practicar el uso del almacén de información en línea (Sky Drive) abriendo carpetas personales, colectivas y públicas para subir archivos de texto, fotografía, audio y vídeo. Les solicitamos enviar un correo colectivo con la dirección de su cuenta de Sky Drive al correo del grupo: diplomado-de-adc@googlegroups.com.

Actividad 2. Releer el mapa del Módulo 2 y alguna de las dos lecturas enviadas sobre iniciativas de acceso abierto de la información; nos interesa, especialmente:

2.1. Compartan documentos y recursos en línea para complementar y profundizar en este tema.

2.2. Redacten una página (Arial 12) con una revisión crítica de ideas y conceptos, así como sus experiencias sobre el tema.

2.3. Suban lo anterior a su carpeta de Sky Drive compartida con los otros miembros del Diplomado y al correo del grupo: diplomado-de-adc@googlegroups.com.

Módulo 2. Sesión de diálogo en línea.

Sesión 2, Almacenes y Repositorios de información, 22 y 23-X-08.

Participantes:

Delia, Matheus, Fernando, Marilú, Luis Carlos, Juan, Eduardo, Norma, Cristóbal, Nydia.

Moderador: miércoles 22, Nydia; el jueves 23, Fernando.

Primero se pidió que enviarán las direcciones de sus espacios en línea, Matheus envio la liga a dos blogs, uno sobre periodismo digital montado en wordpress: http://www.sopadecomunicacion.com/ y otro que trabaja con sus alumnos: http://blogs.um.edu.mx/artcom/ ; también recomendó la siguiente liga: http://wordpress.com/ . Nydia y Cristóbal también mandaron las direcciones de sus blogs personales: http://afrorraramuri.blogspot.com/ , http://www.paurakemantarrayax.blogspot.com/, al igual que Delia: http://www.fotolog.com/rosadeliasm, http://www.myspace.com/xendlessheartachex,http://danawalker.spaces.live.com/

Luego se retomó la discusión sobre el Open Acess, con la pregunta de Fernando: Este finalmente contribuye a una distribución del conocimiento liderado por las universidades ¿y nosotros que hacemos por ella , participamos de Repositorios en alguna de nuestras universidades?

Matheus contesto que en su universidad es un proyecto que esperan tener listo pronto; Norma comentó que el jefe de sistemas de su facultad le dice que ponga su material en la pagina de la facultad y no en la plataforma (nexus) pues ahí nadie la ve, solo los alumnos, luego nos paso la liga del sitio: http://fic.uanl.mx/esp/iic/peritaje

Sobre la plataforma nexus, Delia dijo que tiene muchas buenas funciones, pero que debería dejar mandar varios archivos adjuntos en un solo correo; mientras que Fernando comentó que Nexus puede ser fácilmente vista por todos y Norma puntualizó que se debe tener clave de acceso, por lo que se concluyó que aunque sirve como un repositorio, tiene la limitante de que no todos pueden acceder a ella. Norma comentó que en su facultad esa funcion la cumple la pagina oficial.

Fernando lanzó otra tema para discutir: si todos estamos o queremos el Acceso abierto no les importaría que otras personas conocieran lo que estamos investigando y nos vuelen nuestras ideas? Y la mayoría coincidió en que las ideas no tienen propiedad y hay que difundirlas en lugar de esconderlas y que cada persona debe de decidir cuales ideas comparte y con quienes lo hace, como una manera de regular el acceso abierto.

Cristóbal envió la liga de un libro en línea: http://cid-cea0d0b7372ba386.skydrive.live.com/self.aspx/Lecturas%20del%20módulo%20de%20tradición%20e%20historia%20oral/Documentos%20de%20Patrimonio%20Intangible/Diccionario%20de%20creencias%20y%20tradoral,%205-VI-06.pdf . eno, pero eso siempre ha ocurrido, no es culpa del open acces.

Sobre el Almacen en línea de Sky Drive, se comentó que era un buen lugar para almacenar información, pero que resultaba un tanto aburrido por que no se pueden hacer muchos cambios, pero ordena la información y además se puede compartir con otros.

Delia preguntó: ¿todo sitio en el que se puedan dejar comentarios es considerado como blog?, a lo que se Matheus contestó que algunos sitios de noticias también permiten hacer comentarios y luego se aclaró que la distinción del blog es que tiene su origen en la idea de un diario personalizado en línea, aunque se hayan diversificado los temas y soportes de los mismos. Sobre quienes pueden hacer comentarios, Matheus comentó que en wordpress si hay que ser miembro; mientras que en blogger no es así, también se da la opción a quienes no pertenecen a esa comunidad, aunque principalmente depende del administrador.

Matheus preguntó si: ¿un wiki puede ser considerado un repositorio de documentos?, a lo que Cristóbal contestó que el repositorio documental permite bajar información y en menor grado subirla, el almacen de información permite subir y bajar información e hipervincularla a otros espacios; en este sentido, el almacén permite cierto grado de con construcción de la información y el conocimiento ; en este orden de ideas, consideramos la wiki como la evolución más acabada (versión 2.0) de un almacén de información; la respuesta sería -desde nuestra perspectiva e información- que las wikis son almácenes de información en el espíritus más acabado de la 2.0, que aprovecha la inteligencia social para estructurar contenidos y plataformas de información, pero pues no se ke piensen los demás al respecto. Finalmente, Matheus concluyo que si es lo mismo pero con un sentido de colaboración mas amplio por la plataforma ser open source y que no sólo se maneja texto, sino también imagen e hipervíndulos.

También se aclaro que la palabra repositorio y repositorio documental son básicamente lo mismo.

Para enviar unos archivos de prueba en una carpeta compartida en Sky Drive, se le sugirió que lo intentará de nuevo o que tomara en cuenta las siguientes instrucciones: seleccionas la carpeta, luego le das un clic en donde dice "opciones de carpeta" y luego en "cambiar permisos"; ahí puedes checar a los miembros del grupo, a quienes les llegara la carpeta. Pero si el problema son los archivos que no llegaron, en lugar de seleccionar el cambio de permisos, dale clic a la opción de "agregar archivos"

Se propusó la siguiente definición operativa, sobre almacén de información y conocimiento:

Almacén de información y conocimientos.

Interfase que gestiona y socializa datos y saberes.

Une diversas fuentes de información y conocimientos que existen en una organización.

Funciona como archivo y directorio de la memoria organizacional.

Plataforma abierta en la que todos se puedan incorporar, colaborar y aprender.

Puede ser un individuo, un grupo, o un espacio virtual, o construirse mediante contenidos y soportes variados: presentaciones, informes, patentes, bases de datos, catálogos, archivos, manuales, procedimientos, habilidades individuales, experiencia, grupos, comunidades, reuniones, materiales de formación, la gente.

Modulo 2. Autoevaluación. Coevaluación.

Módulo 3. Visualización de la información: mapas mentales y conceptuales: cmap tools, freemind, mind manager.

Visualización de la información como método de adquisición, creación y transferencia del conocimiento (aprender a aprender). Paradigmas, fundamentos y conceptos.

• Ideografía.
• Aprendizaje visual.
• Aprendizaje conceptual: campos semánticos y representación gráfica de palabras e ideas.
• Aprendizaje significativo.
  
• Mapas mentales y conceptuales.
• Mapas de conocimiento.

Menú de herramientas y plataformas: cmap tools, freemind, mind manager.

Herramienta a utilzar: cmap tools.

• Procedimientos de registro y acceso al software de cmap tools.
• Instalación de ejecutable de cmap tools.
• Creación de mapas conceptuales: uso de conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
• Creación de nodos anidados.
• Exportar a otros formatos.
• Edición: formas, tipografía, colores e imágenes.
• Hipervínculos.
• Habilitación y co creación de mapas conceptuales en línea.
• Fortalezas y debilidades de la herramienta y plataforma a trabajar: cmap tools.
• Procedimientos de registro y acceso al software de cmap tools.

Módulo 3. Materiales y Actividades.

Lecturas generales:

1. Ligas electrónicas a Institute for Human and Machine Cognition http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html y a la página de descarga del software CmapTools:http://cmap.ihmc.us/download/ (para registro y adquisición de la herramiemnta CmapTools).
2. Documento: "Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual", en http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4.
3. Documento: Josi Sierra Orrantia, "Concept MapTools: una herramienta para enseñar a aprender y para aprender a enseñar colaborativamente" (copia impresa, entregada), en http://cent.uji.es/wiki/_media/seminari:sierracmaptoolsciberduca2004.pdf?id=seminari%3Acmaptools&%2015-X-07.
4. Juan C. Dürsteler, "mapas conceptuales", en http://www.infovis.net/printMag.php?num=141〈=1%2029-I-06
5. Documento: Juan C. Dürsteler, "Entrevista aKaty Börner sobre Visualización de la información", en http://www.infovis.net/printMag.php?num=170&lang=1.
6. Documento: Dr. Christina R. Folkes, "KnowledgeMapping: Map Types, Contexts and Uses", en www.sue-km.org/ou1.doc 22-VI-07.

Actividades sugeridas:


Actividad 1: bajar el software de cmap tools en su computadora de uso diario, para que se registren personalmente (recordamos seleccionar "Educational Institutions" y la habilitación de correos, preguntas, respuestas vía correo electrónico, de la comunidad global cmap tools).


Actividad 2: copien su mapa realizado en clase, en la carpeta de mapas compartidos AUTOGESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA, alojada en el sitio de mapas compartidos en línea "IHMC public cmaps"; o creen una carpeta pública, en línea, para alojarlo y envíenos el nombre de la misma.


Actividad 3: complementar el mapa llamado "Visualización de la información en los procesos de enseñanza y aprendizaje", alojado en la misma carpeta. Para eso les sugerimos leer al menos dos de las lecturas y retomar sus conocimientos y experiencias.


Actividad 4: sesión de diálogo colectivo en línea, este jueves 30 de octubre a las 21:00 horas

Módulo 3. Sesión de diálogo en línea.

Resumen de los diálogos colectivo en línea de las sesiones del 30 de octubre, 5 y 6 de noviembre, 2008.

Módulo 3, sesiónes 3 y 4. Visualización de la información. Software de mapas mentales y conceptuales.

Participantes: Fernando, Norma, Delia, Luis Carlos, Eduardo, Juan, Marilú, Matheus, Cristóbal, Nydia

Ante una duda de Delia, acerca de su retraso en un par de tareas, se le dijo que no hay problema, pues la idea es trabajar como taller: complementando, aplicando, problematizando, preguntando, compartiendo.

Los participantes señalan que no tuvieron problema en instalar los dos programas facilitados de visualización de la información.

Luego Norma pregunta si podremos acceder a herramientas como flash o alguna otra que nos permita diseñar objetos de aprendizaje interactivos? Sin embargo, en los módulos del diplomado no está contemplado ese recurso, lo que no evita ponerlo en lista de espera (para alguna de las sesiones restantes) o gestionar apoyo para esto con los dos ingenieros de la Dirección de Innovación Académica u otros expertos de la UANL. Añade, que tiene unos problemas en excell que generan gráficas a partir de unos pocos datos que pueden cambiarse”.

Los coordinadores hicieron enfásis en no dejar de revisar el programa de los módulos del diplomado en Nexus, especialmente, el portafolio de actividades.

El Doctor Fernando planteó una duda, respecto a un mail de confirmación que le envió la página de Cmap Tools. Le aclaramos que este correo de confirmación no hay que contestarlo. Si uno contesta este correo (en el cual nos confirman nuestra alta a la comunidad en línea de CmapTools) se retacha; tal como le pasó a él.

Se realizó un comentario general, a los mapas trabajados y subidos por el Doctor Fernando “Aprendizaje visual” y “Visualización de la información”. Estos mapas –se dijo-, cumplen con los principios básicos de un mapa conceptual: sencillos, básicos, ordenados; se leen y asimilan de una mirada, de golpe visual. Además están bien estructurados y jerarquizados (tal como un mapa conceptual debe de ser; no como los primeros que compartieron los coordinadores).

Matheus aclaró que no pudo accesar a los mapas en línea por un problema técnico de su universidad, que estaba solucionando. Posteriormente, el mismo Matheus tuvo que abandonar la sesión porque tenía problemas de comunicación con su messeger, en la Mac.

Posteriormente, la discusión profundizó en torno a las posibilidades y recursos de la visualización de la información, pues un mapa bien armado y apoyado con la exposición básica funciona muy bien para presentaciones, pues permite empaquetar y desempaquetar conocimiento en forma ordenada, escalable, replicable y creativa, puede desglosar un mapa en el principio -o al final- para sintetizar y transferir la información de su presentación.

Cristóbal recomendó sucribirse a esta revista electrónica:http://www.infovis.net/printRec.php?rec=revista&lang=1sobre las posibilidades y aplicaciones de la visualización de la información y sugirió que hiciera la pregunta a la comunidad cmap tools y mando la siguiente dirección para hacerlo: Cmaptools@ihmc.us "This message is sent to you because you are subscribed to the mailing list Cmaptools@ihmc.us.To unsubscribe, E-mail to: Cmaptools-off@ihmc.us .

Esta parte de la discusión se cerró con los siguientes puntos: como en cualquier mapa " no es el territorio", solo es una hoja de ruta; un integrador de información y conocimiento, organizador mental y sistema de flujo de info

Entonces el doctor envió la siguiente página: http://digital.csic.es/bitstream/10261/7281/1/CMap2improveScientificCommunications.pdf, vean esto

Delia planteó la siguiente duda “los archivos que se crean en cmaptools se pueden modificar en mindmanager y visceversa?, lo cual no es posible ya que no son interoperables. Se armó el siguiente cuadro de fortalezas y debilidades de las herramientas:

CmapTool

Debilidades

1. No deja acomodar bien las imágenes.

2. Fastidian las palabras de enlace.

3. (a veces las palabras de enlace no son necesarias, podemos articular información significativa y redes de significados básicos sin ellas).

4. No se puede convertir a word o power point automáticamente.

Fortalezas:

1. Es gratuito.

2. Se puede habilitar en línea, en forma gratuita: “Ahora que, el cmap, si es -con todos su defectos- completamente Palacio; es decir, si es un recurso web 2.0 porque permite la co construcción de saberes y su habilitación en línea…”

3. Se puede trabajar en forma colaborativa, sincrónica o asincrónicamente: “se puede estar trabajando en el mismo mapa al mismo tiempo, en colectivo, viendo los cambio que hacen los otros…”

4. Flexibilidad semiartesanal: artesanía intelectual.

5. Permite un mayor grado de complejidad formal y de contenidos, a mediano y largo plazo.

Mindmanager

Debilidades:

1. Es caro (alrededor de $ 2,000.00).

2. No se puede mover el concepto central.

Fortalezas:

1. Se puede convertir a word o power point automáticamente.

2. Para tomar notas (síntesis no lineales de información) y convertir-exportar a otros formatos.

3. Flexibilidad automatizada para gestionar información.

En esta comparación básica se planteó, además, que –al parecer- las diferencias notables entre ambos programas tienen que ver son su origen. Los Cmap Tools están alojados en una plataforma en la que tuvieron que ver psicológos, pedagógos y creativos. Parece más lenta y menos flexible, en algunos puntos, pero implica procesos mentales más creativos, menos automatizados. Posteriormente, se propuso abrir el cmaptools con la habilitación de carpetas en línea, para realizar la práctica de un mapa conceptual en forma sincrónica (en línea), procedimiento que había quedado pendiente.

Casi a la par, el doctor Fernando propuso trabajar sobre un mapa conceptual que el había subido a la carpeta, en línea, del diplomado (el mapa se llama “código escrito” y está alojado en la subcarpeta "CARPETA CON PRIVILEGIOS DE CAMBIOS PARA TODOS" de la carpeta “AUTOGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA”).

Para hacer la prueba de colaboración en Cmap, sigan la siguiente pauta (Seguir la siguiente ruta de carpetas):

1. Abrir Cmap.

2. Entrar a Vistas- Cmap Tools.

3. IHMC Public Cmaps.

4. AUTOGESTIÓN DE CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

5. CARPETA CON PRIVILEGIOS DE CAMBIO PARA TODOS.

6. Abrir el siguiente archivo: Experiencias, aplicaciones, dudas y sugerencias.

7. Al hacer cualquier cambio, pidan permiso para colaborar.

Luego podremos ir trabajando al mismo tiempo el mismo.

Después se trabajó editando el mapa “Código escrito”, poniendo especial atención en el permiso otorgado para colaborar (por quien creó el mapa), los cambios que se van generando en el mapa propuesto, el chat que incluye la colaboración en línea para los mapas (“a un lado del mapa se despliega una ventana de dialogo, donde tambien se pueden enviar mensajes instantáneos”). También se enfatizó en el procedimiento de “también hay que darle a la tecla F5, de vez en cuando, para que nos refresquen la visualización de la información generada”. Se enfatizó que lo interesante de probar estos recursos, es que con la experiencia se pueden ir creando modos de trabajar las propias herramientas, adaptándolas, gestionando contenidos, dinámicas y procesos.